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Sviluppo cognitivo

Sviluppo cognitivo è uno sviluppo cognitivo dell'individuo umano nei neonati a metà adolescenza. Si tratta di un tema di ricerca importante in psicologia infantile.

Introduzione di base

Definizioni

Sviluppo cognitivo umano individuale nei neonati a metà adolescenza. Si tratta di un tema di ricerca importante in psicologia infantile.Definizione di profiling

Con l'evoluzione della specie cognizione animale animali e reparto di sviluppo, che è pre-storia della comparsa e lo sviluppo della cognizione umana, lo sviluppo cognitivo umano, ma anche con la storia e lo sviluppo del genere umano, che è il moderno sviluppo cognitivo umano e la progressione del singolo premessa. La conoscenza è la comprensione individuale del mondo oggettivo. Cognizione umana tra cui il suo anziano, appartenente alla natura intellettuale dei processi mentali, come il pensiero, l'immaginazione, la creatività, l'intelligenza, il ragionamento, la concettualizzazione, la formulazione simbolica, piani e strategie, problem solving, e così via. Rispetto linea generale, che comprende anche l'attenzione, la memoria, l'apprendimento, percezione e anche movimento organizzato; lingua può anche mettere le persone in interazione sociale e attività cognitive individuali che vengono utilizzati sono inclusi anche. Inoltre, non cognitive limitate a un certo tipo di loro o pochi, nelle attività reali di persone, sono sempre intrecciate a formare un tutto organico unitario. Così, i problemi connessi con lo sviluppo cognitivo è molto ampio e complesso, come processo cognitivo complesso di una persona e contiene una varietà di come sia successo, come cambiare con la crescita dell'individuo, le condizioni oggettive che limitano lo sviluppo cognitivo, il riconoscimento conoscere le caratteristiche degli individui in ogni fase di crescita, sviluppo e progressione cognitiva regolarità intrinseca della sua comparsa e lo sviluppo di cambiamento quantitativo e qualitativo, e così via.

Sviluppo cognitivo dei bambini

Gli psicologi sottolineano che lo sviluppo intellettuale dei bambini è stato rivelato in una serie di eventi speciali. Attività per i bambini di 5 anni ha già scopo preliminare, entusiasmo e creatività, e il loro sviluppo è vicino al livello di maturità, si esprimersi e di comunicare con il linguaggio. 6 anni, l'uso della lingua avrà una notevole abilità nella lettura, scrittura e aritmetica, così come la pietra, il legno, giocattoli, attività creative, ecc, sono i progressi. Per 7 anni i bambini nella lettura, pittura, giochi creativi e altre attività volte a forte, e fare autocritica, iniziano a leggere i miti, favole e altre fonti indipendenti tendono a chiedere radici emerse. Per 8-9 anni, interessati a leggere qualche ampliamento e approfondimento, hanno iniziato a raccogliere le loro pietre preferiti, insetti, francobolli, ecc, e libri più letti su una varietà di contenuti. Nel periodo da 10 a 12 anni, gli interessi di divisione del bambino, la capacità di lavorare in modo indipendente, attivamente e rigorosi capacità di ragionamento scientifico sono sviluppati. Molti bambini la lettura di ricerca su un particolare argomento particolarmente interessante, scrivere a insegnare rapporto riflessivo.

Sviluppo di apprendimento e capacità di ragionamento del linguaggio dei bambini è il simbolo principale dello sviluppo intellettuale. Overseas, molti psicologi hanno dimostrato l'efficacia di apprendimento delle lingue dipende dalla maturità psicologica. Tra questi, la ricerca di Foster è unica. Al fine di comprendere le sue parole - il livello di apprendimento e memoria e problem solving, come un indicatore importante dei bambini in età mentali possono imparare. Ha messo i bambini di età compresa tra 2-7 e 4-9 anni di età come soggetti, selezionare 8 diverse trama storia come materiale sperimentale. Quando l'esperimento, sarà solo otto racconti uno per uno, ogni rileggere una storia di 10 volte. Ogni volta che leggete ad alta voce, ha temporaneamente fermato in un luogo della storia, chiedere al bambino di leggere il più possibile e poi una ad una storia. Se i bambini leggono bene, al fine di favorire la lode. Poi chiedono ai bambini ricordano la trama. La ricerca mostra che l'età mentale dei bambini di meno di 3 anni, 2 mesi psicologicamente immatura, ricordate queste storie non possono aiutare in un certo modo, sono in grado di ricordare le parole non significano a 5, e quindi di portare alcune difficoltà di apprendimento . Età mentale di 5 anni e 8 mesi, aumentare gradualmente la capacità di memoria, il numero medio di parole che potevano richiamare raggiunto dal 60 al 70, e quindi di portare la comodità di apprendimento. I risultati sperimentali mostrano che la lettura dei bambini - la capacità di ricordare l'età mentale di 5 anni, in generale, cominciarono ad apparire. Non psicologicamente preparato per questo, leggere - la memoria non può essere eseguito bene.

Readiness capacità di ragionamento è anche un impatto sull'apprendimento dei bambini. Capacità di ragionamento è un prerequisito per risolvere il problema, se il bambino è psicologicamente preparato un ragionamento su un impatto diretto sul fatto che l'apprendimento può procedere senza intoppi. In altri paesi, psicologi infantili ragionamento fatto ricerca in molti settori. Alcuni esperimenti che i bambini da 3 a 5 anni di età sono stati in grado di migrare al concetto di auto-scoperta e di ragionamento basato su esperienze precedenti, la situazione applicati a nuovi problemi. Cioè, quando il livello di maturità di complessità e problemi dei bambini di adattarsi, e anche 3 anni di età già avere la condizione ragionamento. Alcuni studi non sono d'accordo con questo punto di vista, penso che la quantità di ragionamento è un livello relativamente alto di attività mentale, richiede che il bambino raggiunge un certo livello di maturità, mentre i bambini da 3 a 5 anni di età non hanno queste condizioni. Nonostante le polemiche su questa questione, una cosa è costante, cioè lo sviluppo di capacità di ragionamento dei bambini è in aumento con l'età. Il più giovane, più basso è il livello di maturità, ragionamento peggio contrario, maggiore è l'età, maggiore è il livello di maturità, capacità di ragionamento è più forte.

La ricerca Breve storia

La ricerca excursus storico

Secondo i documenti con testo, alcune idee sullo sviluppo cognitivo degli antichi cinesi hanno cominciato ad assumere alcuni scritti dei filosofi pre-Qin. Confucio aveva fatto le persone "nate con la conoscenza" e "imparare con la conoscenza," questioni di sviluppo cognitivi coinvolti nel rapporto tra natura e cultura, egli ancora parere preliminare è divisa nel corso delle varie fasi di sviluppo. Da allora, ci sono state controversie circa lo sviluppo cognitivo, così come lo sviluppo psicologico di tutta la persona. Mencio sostenuto "coscienza e capacità intuitiva", mentre Zi sottolinea lo sviluppo di un lato appreso, da porre in relazione con lo sviluppo di innata e acquisita, che "pseudo sessuale insieme." Dong Zhongshu proposizione "Dio", che "il corpo di polizia di conoscere il cielo", mentre Wang Chong è che l'odore, vedere, imparare, chiedere ad un origine cognitiva, o "? Apprendimento natura santa, potevo sapere" Wang Shou-ren sta per "La mente è essere "e" Cosmic è il mio cuore, il mio cuore è l'universo. " Wang Fu-chih pensare cognizione "per essere un senso tratti del viso", e la distinzione tra conoscenza e azione, sostenuto la linea e poi sapere che "la conoscenza della non-temporale, l'unica linea della tempesta, la tempesta, primo, primo difficile anche, dalla non-tempesta, dopo essere stato anche. " Tuttavia, la ricerca sullo sviluppo cognitivo è negli ultimi cento anni dopo l'introduzione della psicologia occidentale è stato progressivamente sviluppato.

Pensando sviluppo cognitivo all'estero è visto anche nella filosofia antica, la prima discussione di Platone e di Aristotele comprensione dell'origine. Dopo che si sono verificati lunghi dibattiti, soprattutto nel I. R. Cartesio e Kant come rappresentante di innatismo stessi a J. Locke e l'empirismo di D. Hume come rappresentante della controversia, in cui Locke "dice Whiteboard "Finora ancora stata invocata in psicologia infantile.

Dopo il 18 ° secolo, psicologia infantile e gradualmente sviluppato in un ramo indipendente della psicologia, compreso lo sviluppo cognitivo dei bambini. Da allora ci sono tutti i tipi di scuole di psicologia infantile, ognuno facendo una diversa interpretazione dello sviluppo cognitivo dei bambini fatti, e fare diverse risposte a questioni connesse. In queste scuole, l'impatto della scuola di J. Piaget a Ginevra, guidata dai più utilizzati, altri, come la nuova scuola del comportamentismo, Л.С. Vigo Nowitzki ha fondato la storia sociale e culturale della scuola fondata a Parigi HPH Vallonia Scuola, anche ognuno ha una certa influenza. Negli ultimi anni, la ricerca sulla teoria dell'informazione di sviluppo cognitivo.

Evento cognitivo dei bambini

Persona cognizione umana si verifica dopo l'inizio della sua nascita e lo sviluppo. I neonati non sono come precedentemente pensati come totalmente incompetente, sono nati con riflesso innato di alcune attività, come riflesso di suzione, radicamento reflex, ecc, da cui dipendono per la sopravvivenza e la difesa delle funzioni di base di ferite esterne . Ben presto sono nati, essi mostrano una certa capacità di sentire, e anche il coordinamento iniziale tra sensoriale e motoria, come ad esempio può dirigersi verso la direzione della sorgente sonora, con gli occhi e la testa per seguire il lento movimento sul piano verticale a vista Gli oggetti taglienti; Hanno anche gradualmente il rapporto tra adulti e gli occhi. Tuttavia, questo tipo di attività, dopo tutto, è un neonati e ruvida molto primitiva, e molto instabile, ma anche la mancanza di un adeguato coordinamento. Prestazioni specifiche: neonati sportivi anche con la natura impulsiva, saltava come un processo in avanti, non può mantenere una continua e liscia, neonato o di reazione può associare a cose oggettive e il suo unico contatto fisico diretto o con Era molto vicino alle cose attuali, i neonati, non mi sembra che ci sia un mondo oggettivo relativamente stabile, tra cui un sé relativamente stabile. Sebbene tali attività non sono attività cognitive veramente neonato, ma costituiscono la base fondamentale per l'attività cognitiva, sviluppo cognitivo individuale dal suo ritrovamento sono conformi base per l'originale.

Sviluppo della struttura cognitiva dei bambini

Attività con i loro neonati hanno la capacità e le interazioni obiettivi ambientali nel processo di comunicazione progressivamente formata una struttura cognitiva interna. Si tratta di un sistema olistico di attività organizzate, incarna le attività del bambino hanno l'esperienza e l'esperienza con i bambini continuano ad accumularsi e gradualmente migliorata. Quando i bambini ricevono nuove informazioni, sarà incorporato nel sistema esistente per l'elaborazione, ma anche opportuno modificare il sistema esistente di adattarsi alle nuove situazioni, strutture cognitive dei bambini in questi due aspetti contraddittori di un movimento unitario cambia costantemente sviluppo. Piaget ha preso in prestito il concetto della biologia conosciuta come assimilazione della ex partito, il partito chiamato dopo conforme. Questo è il processo di sviluppo cognitivo dei bambini per la descrizione vivida. Bambini in prestazioni infanzia della struttura cognitiva di questo componente da una varietà di attività connesse tra loro e formare un complesso ha sequenza. Esso è composto principalmente sensoriale e motorio, la cosiddetta struttura cognitiva sensomotoria. Ad esempio, l'attività di suzione del bambino con l'uso ripetuto e coordinamento continuo e migliorato. Dall'infanzia fino a dopo l'adolescenza, i bambini gradualmente padroneggiare i simboli, linguaggio, e anche il concetto di una proposizione logica, così come le cose concrete gradualmente capaci di percezione di un concetto astratto per l'informatica, come ad esempio l'aritmetica proposizione logica diretto, con questo, hanno sviluppato calcolo struttura cognitiva.

Consapevolezza dei bambini del mondo oggettivo e avanzando gradualmente con lo sviluppo della loro struttura cognitiva. Relativamente stabile in presenza di oggetto conoscitivo conoscitivo alla premessa di questo bambino del mondo oggettivo anche sperimentato relativamente invariante capire il processo di sviluppo. Per i bambini sotto i sei mesi di età, l'oggetto viene percepito solo da loro e il tempo per farlo esiste, altrimenti sparirà come. Ad esempio, stanno giocando con un giocattolo, il giocattolo via una volta a terra o è coperto, hanno rivolto la loro attenzione ad altre cose, non andare in cerca di giocattoli originali, né mostrare alcuna espressione di sgomento. Vale a dire, non sanno l'oggetto è permanente, perché se le persone non lo percepiscono come un trasferimento. Fino a circa 2 anni, ma solo gradualmente raggiungere questa comprensione, così progressivamente sviluppare il suo concetto di permanenza dell'oggetto, e aveva percepito costanza, come ad esempio il riconoscimento di oggetti delle dimensioni, forma non a causa di cambiamenti delle condizioni e altri cambiato. Nella prima infanzia, i bambini già conoscono la qualità della invarianza delle cose, come cambiare la forma appreso che, sebbene l'oggetto, ma è ancora l'oggetto originale. Ma questo momento non ci sono ancora problemi quantità invarianza di aspettare nel processo di sviluppo di risolvere. Ad esempio, il concetto del numero di bambini nei primi instabile, lo stesso numero di oggetti, quando la disposizione è considerato più radi, per lui, sembra variare a seconda del numero di oggetti è percepito immagine dell'oggetto e cambiamento. Solo in bambini o la fine dell'infanzia, i bambini hanno un relativamente stabile concetti di numero, senza interferenze da tali fattori percettivi. Per le altre cose che possono essere misurati, come la lunghezza, volume, massa, ecc, è anche vero. Vale a dire, probabilmente dopo all'infanzia, i bambini solo a cogliere la realtà delle cose percepite dal fenomeno, ha vinto invarianza comprensione. Piaget ha chiamato la quantità di conservazione.

Comprensione dei bambini del campo di applicazione della espansione

In primo luogo, basato sulla sua percezione dei bambini come punto di partenza e di riferimento, e quindi il processo di come si sviluppa gradualmente da vicino e da lontano per ampliare la propria gamma. Il mondo è solo un intervallo molto ristretto in contatto con il neonato, non avrebbe nemmeno si distinguono dalle circostanze oggettive, per lui, il mondo è auto. In prima e seconda infanzia e gradualmente hanno permanenza dell'oggetto comprensione, lui è solo un membro dell'oggetto, per lui, ha ampliato la portata del mondo. Ma relativamente parlando, la conoscenza dei bambini è ancora limitata, si può solo arrivare a conoscere quelle cose in base alla loro esperienza diretta e indiretta delle cose, ma non ha messo il suo punto di differenziazione Senior Open vista, così l'ex invece di quest'ultimo. Solo per l'infanzia, questi problemi possono essere risolti. Ma anche se questa crescita in adolescenza dopo la sua portata è ancora relativamente limitazioni cognitive.

Piaget sarà lo sviluppo cognitivo di questo bambino da vicino e da lontano per ampliare progressivamente la portata del processo di auto-interpretata come auto-centrato e al centro del processo alternata (vedi egocentrismo). Sulla percezione degli oggetti, i bambini tendono a focalizzare l'attenzione sull'ambiente circostante più prominente, fattori distintivi, ignorando altri fattori, portando a conclusioni erronee. Per esempio, una tazza di liquido da un contenitore ad un altro contenitore più piccolo alto, i bambini sono spesso basata esclusivamente sul livello considerato elevata rispetto al volume iniziale del liquido è aumentato; nell'infanzia, può prestare attenzione sia al livello di Si noti che la sezione trasversale delle liquido sale e stretto, volume di liquido invariato trarre conclusioni. Allo stesso modo, i bambini sono spesso solo a conoscenza dell'oggetto corrente nel tempo, indipendentemente dalle sue precedenti e successive modifiche nel. Tutto questo tipo di fenomeno, ma anche una non è auto-centrato al centro dello sviluppo, ma qui il centro di consapevolezza da bambini, ma un punto o una parte del mondo oggettivo nel tempo o nello spazio.

Livello cognitivo dei bambini della profondità

Un aspetto importante dello sviluppo cognitivo è attuato progressivamente dalla comprensione superficiale delle cose gradualmente raggiungere la comprensione sostanziale delle cose. Anche nella prima infanzia, l'infanzia a poco a poco in una certa misura, in forma di rappresentazione delle cose sperimentato salvata direttamente. Ad esempio, i bambini sotto i 2 anni di osservazioni sui giochi più vecchi bambini, per un periodo di tempo (ad esempio un giorno), possono ancora essere estese a imitare in modo molto dettagliato. Il concetto di permanenza dell'oggetto neonati, bambini piccoli invarianza e all'infanzia su una nozione qualitativa della quantità di invarianza, e il concetto di proposizioni logiche adolescenti, sono oltre i confini della percezione di livelli diversi per raggiungere l'essenza oggettiva delle cose comprensione. Inoltre, quando i bambini crescono, arrivano anche a comprendere la relazione tra le cose oggettive. I bambini devono capire il rapporto tra una semplice funzione del cambiamento e la relazione osservata tra le cose. Per l'infanzia, sono stati in grado di portare avanti il ​​pensiero di calcolo reversibile. Per esempio, ad una estremità di una bilancia equilibrati della originale con un codice di legge, quindi questo lato negativo per togliere i bambini conoscono il codice legge plus è di ripristinare l'equilibrio in modo che le scale, oppure conoscere la fine del braccio accorciato a ristabilire il suo equilibrio. Adolescenza, è possibile usufruire di entrambe le misure per realizzare il compito di ristabilire l'equilibrio scale, e possono molte variabili o proposta diversa tutte le possibili permutazioni. Si suggerisce che il loro pensiero di induzione empirica assumendo la forma della forma deduttiva.

Aumentare la capacità di elaborazione delle informazioni del bambino

Cambiamenti significativi nello sviluppo cognitivo dei bambini dei bambini crescono con l'altra capacità di elaborazione delle informazioni è in aumento. Mentre gradualmente accumulato esperienza per risolvere il problema, le situazioni problematiche familiari, essere in grado di decidere al meglio le strategie di elaborazione delle informazioni, e utilizzare contribuiscono ad approcci attenzione e di memoria, la loro velocità di elaborazione delle informazioni è relativamente veloce. Nel predisporre la loro attenzione, gli aspetti materiali dei problemi organizzativi possono adottare un approccio più flessibile è più adatto al compito, al fine di affrontare il problema.

Sviluppo cognitivo motivazione dei bambini

Con la crescita di sviluppo cognitivo e prestazioni dell'età del bambino ha transizione di fase continuo da una fase alla successiva fase di sviluppo di segni qualitativi. Ciò è dovuto principalmente: il corpo umano in particolare il cervello umano è la base materiale della psicologia cognitiva e in tutto il suo processo di crescita si riflettono inevitabilmente in una qualche forma di sviluppo cognitivo, lo sviluppo cognitivo è in gran parte limitato. D'altra parte, lo sviluppo cognitivo è nella sua interazione con l'ambiente circostante dell'individuo per raggiungere il mondo oggettivo è l'origine della cognizione, ambiente e istruzione gioca un ruolo decisivo nello sviluppo cognitivo. Pertanto, lo stadio di sviluppo cognitivo non sono assolutamente dipendente dalla crescita di bambini di età, certo stadio di sviluppo cognitivo appare prima o poi a un certo punto ci sono differenze individuali. Sotto la stessa nazione nelle stesse differenze culturali e pedagogiche tra etnica o figli della stessa età, senza differenze significative nello sviluppo cognitivo; che nei bambini sotto i diversi background culturali ed educativi, il livello cognitivo di sviluppo vi sono differenze significative. Ciò suggerisce che l'educazione ha un vasto mondo, in grado di promuovere lo sviluppo cognitivo dei bambini all'interno di una notevole gamma. Tuttavia, il ruolo dell'istruzione è sempre dipende dalla misura in cui confluisce la regolarità interna di sviluppo cognitivo. Stadio di sviluppo cognitivo non può essere battuto.


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